Actividad Previa Alternativa ¿Quiénes Somos?

Esta actividad de entrada es para interactuar, conocernos, saber quienes y de dónde somos. Para ello se te solicita crear un blog y edites tu perfil; esta actividad es muy recreativa, para ello se proporciona un tutorial guía, para crear el blog es necesario tener una tener una cuenta de gmail, la cual la puedes crear en unos minutos; el blog será tu espacio de comunicación, lo puedes diseñar de acuerdo a tus intereses.
En una segunda entrada  expresa tus expectativas acerca de la especialidad, envía una invitación por correo electrónico a tus compañeros y maestro para que visiten tu blog te dejen un comentario; además te invitamos a que visites los blogs de tus compañeros y dejes también un comentario.
Tareas
•Crear un blog y edita tu perfil.
•Sube tu foto para conocer a los colegas con quienes compartiremos esta experiencia.
•Crear una entrada donde manifiestas tus ideas sobre el grupo 404 que estamos integrando.
•Crear una entrada acerca de nuestras expectativas acerca de la especialidad.
•Invitemos (por correo electrónico) a nuestros compañeros y tutor a visitar nuestro blog y dejar un comentario.
•Analiza el programa de la especialidad, elabora un pequeño resumen (otra entrada).

Recursos
•Crea una cuenta de gmail
•Crea un blog
•¿Qué es un blog? Wikipedia
•Tutorial de Blogger 1
•Programa de la especialidad

Fecha de evaluación: cuando nos sea proporcionada por la Universidad Pedagogica Nacional

Constructivismo enfoques psicológico y filosófico.

Enviado por la Maestra Gladys Sanhuezo Moraga

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:

TAREA
Propósito
Características
Conocimiento que tengo sobre el tema
Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
Momentos
Valoración proceso
Errores
Causas
Corregir
Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de Preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es,  esencialmente producto de su capacidad para adquirir Conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.

c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Constructivismo Social de Vygotsky

Enviado por Gldys Sanhueza

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.  

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.  

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de  Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:  

· Especificar objetivos de enseñanza.  

· Decidir el tamaño del grupo.  

· Asignar estudiantes a los grupos.  

· Preparar o condicionar el aula.  

· Planear los materiales de enseñanza.  

· Asignar los roles para asegurar la interdependencia.  

· Explicar las tareas académicas.  

· Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.  

· Estructurar la valoración individual.  

· Estructurar la cooperación intergrupo.  

· Explicar los criterios del éxito.  

· Especificar las conductas deseadas.  

· Monitorear la conducta de los estudiantes.  

· Proporcionar asistencia con relación a la tarea.  

· Intervenir para enseñar con relación a la tarea.  

· Proporcionar un cierre a la lección.  

· Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.  

· Valorar el funcionamiento del grupo. 

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

· Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

· Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

· Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

· Monitorear la efectividad de los grupos.

· Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

· Interdependencia positiva.

· Introducción cara a cara.

· Responsabilidad Individual.

· Utilización de habilidades interpersonales.

· Procesamiento grupal.

Mayéutica, el arte de preguntar 1.0

La mayéutica (μαιευτικη) "maieutike", "relativ0 a la diosa

Maya", es el método filosófico de investigación y enseñanza propuesto por Sócrates. En un pasaje del Teetetes de Platón dice Sócrates que practica un arte parecido al de su madre Fenaretes, que era comadrona: “Mi arte mayéutica tiene las mismas características generales que el arte [de las comadronas]. Pero difiere de él en que hace parir a los hombres y no a las mujeres, y en que vigila las almas, y no los cuerpos, en su trabajo de parto. Lo mejor del arte que practico es, sin embargo, que permite saber si lo que engendra la reflexión del joven es una apariencia engañosa o un fruto verdadero”.

Una buena manera de ayudar a alguien a que reflexione sobre un tema es hacerle una pregunta al respecto. Una buena pregunta nos puede ayudar a recopilar nuestra información, evaluar nuestras ideas y crear nuevas.

Las preguntas socráticas requieren escuchar muy cuidadosamente a la otra persona, lo que le ayudará a juzgar y plantear la pregunta de modo constructivo, de ayuda y de no enfrentamiento.

He aquí algunos ejemplos de estas preguntas:

Preguntas clarificadoras
• ¿Qué quieres decir cuando dices ______?
• ¿Cuál es el punto central?
• ¿Qué tiene _____ que ver con _____?
• ¿Puedes decírmelo de otra manera?
• Déjame ver si entiendo: ¿quieres decir _____ o _____?
• ¿Cómo se relaciona esto con nuestro tema?
• María, ¿puedes resumir lo que dijo Ricardo? ... Ricardo, ¿es lo que quisiste decir?
• ¿Puedes darme un ejemplo?
• ¿ _____ podría ser un ejemplo?
Preguntas que prueban asunciones o suposiciones
• ¿Qué estás suponiendo?
• ¿Qué está suponiendo Luisa?
• ¿Qué podríamos suponer en lugar de eso?
• Me da la impresión de que das por hecho _____. ¿Te estoy entendiendo correctamente?
• Todo tu razonamiento se basa en la idea de que _____. ¿Por qué lo basas en _____ en lugar de en _____?
• Pareces estar dando por sentado que _____. ¿Cómo justificas el dar eso por garantizado?
• ¿Eso es siempre así? ¿Por qué piensas que esa suposición es válida en este caso?/li>
• ¿Por qué alguien habría de suponer eso?
Preguntas que prueban motivos y evidencias
• ¿Podrías explicarnos tus motivos?
• ¿Cómo se aplica eso a este caso?
• ¿Hay alguna razón para dudar de esa evidencia?
• ¿Quién está en la posición de saber si eso es verdad?
• ¿Qué le dirías a alguien que sostuviera que ____?
• ¿Puede alguien más aportar alguna evidencia que apoye ese punto de vista?
• ¿Qué razonamiento te ha conducido a esa conclusión?
• ¿Cómo podríamos cerciorarnos de que eso es cierto?
Preguntas acerca de distintas perspectivas o puntos de vista
• ¿Qué estás insinuando con eso?
• Cuando dices _____, ¿estás insinuando _____?
• Pero, si sucedió eso, ¿qué más podría suceder como resultado? ¿Por qué?
• ¿A qué conduciría eso?
• Eso ¿debería suceder necesariamente o sólo sería posible o probable que sucediera?
• ¿Hay alguna alternativa?
• Si _____ y _____ son así, enconces ¿qué otra cosa debería también ser cierta?
• Si decimos que ____ es ético, ¿qué pasaría con _____?
Preguntas que prueban implicaciones y consecuencias
• ¿Cómo podemos descubrirlo?
• ¿Qué es lo que implica o da por supuesto esta pregunta?
• ¿Podría _____ formular esta pregunta de otra forma?
• ¿Cómo podría alguien resolver o dirimir esta pregunta?
• ¿Podemos descomponer totalmente esta pregunta?
• ¿Es esta pregunta clara? ¿La entendemos?
• ¿Resulta esta pregunta fácil o difícil de responder? ¿Por qué?
• ¿Estamos todos de acuerdo en que ésta es la pregunta?
• Para responder esta pregunta, ¿qué otras deberíamos responder antes?
• ¿Cómo formularía _____ la cuestión?
• ¿Por qué razón este asunto es importante?
• ¿Es ésta la pregunta más importante, o hay alguna otra pregunta subyacente?
• ¿Puedes ver cómo esto está relacionado con ________?
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Preguntas adaptadas a partir de Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA.

¿Qué características deben tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genéricas?

El maestro debe ser agradable porque es importante establecer buenos lazos de comunicación con el estudiante, suscitar su interés en el estudio, su autoconocimiento y autovaloración, poseer la capacidad de escuchar asertivamente; debe ser inteligente para promover el pensamiento creativo, crítico y reflexivo, asimismo debe fomentar el uso de las múltiples inteligencias para disfrutar y participar en el arte en todas sus expresiones; música, danza, pintura, literatura, cine; el maestro debe también ser sabio no solo dominar su disciplina para propiciar situaciones de actualidad que involucren procesos de construcción del conocimiento, la practica de metodologías y respeto a las normas de convivencia, sino que además debe producir expectativas de superación y desarrollo; por ultimo el docente debe ser moderno con las competencias que lo lleven a participar dentro del mundo cambiante actual con todo el bagaje de información para saberla buscar, seleccionar, interpretar, aplicar y comunicar, empleando las nuevas tecnologías de la comunicación y multimedia para crear esos nuevos ambientes de aprendizajes que sean atractivos para los jóvenes.

Características
Estoy de acuerdo con las distinciones que otorgan todos mis compañeros al nuevo maestro: Actualizado, creativo, innovador y participativo, menciona Jaramillo, solo sensible afirma Almeida, con vocación, ético y congruente entre otras cualidades asevera Cisneros, Dessens nos habla de las tres profesiones que requieren vocación, entre otras características menciona la reflexión y la pasión, Meza nos dice de tsunamis y cambiar el estilo de vida, acaso se pretende que un ciego guie a otro ciego. “Todo lo que se necesita es Amor”. Juan Pablo II en su segunda visita a México en un mensaje dirigido a los maestros les dijo: “La Educación es un acto de Amor y de Libertad” en referencia a Paulo Neves Freire quien también citó: “Nadie educa a nadie, nadie se educa solo; los hombres nos educamos en comunión” y “Nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo; todos sabemos algo, todos ignoramos algo”. Pues venga pues el reto: mejorar la calidad de la educación es responsabilidad y tarea nuestra.

Competencias Docentes.

por Lorena Quintino Salazar.
Dentro del perfil de los docentes en el contexto de la RIEMS, podemos identificar ocho competencias que proporcionan a los docentes una guía para que el docente conozca que es lo que se espera de su práctica docente.

En la especialización no se agotan las posibilidades de que el profesor las desarrolle todos, pero si le da un panorama de lo que se espera de ellos.
Las competencias que desde mi punto de vista se desarrollan en la es
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Ya que dentro de los atributos de esta competencia los docentes reflexionas e investigan sobre la enseñanza y sus propios procesos en la construcción de conocimientos, también se mantiene actualizado en el uso de las tecnologías.
Se pretende que además domine sus saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, en donde pretendemos que el docente explicite las relación de los saberes disciplinares con su práctica docente.
La competencia mas importante que desde mi experiencia marcan al diferencia entre el cambio real en la práctica docente y no solo en el discurso es cuando el maestro puede planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que el maestro identifica que en este punto tiene que integrar en un ejercicio de metacognición todos los saberes que posee para que su planeación sea congruente y pertinente no solo para gestiona la reforma sino para en realidad promover el aprendizaje.
El docente reflexiona de las pocas habilidades pedagógicas que posee para tal actividad.
Ahora que lo que me tiene preocupada es que el maestro no domina estas competencias y en consecuencia no las puede explicitar en las entrevistas que he tenido oportunidad de realizar.
Mas que enlistar todas las competencias quiero relatar que la especialidad si promueve el desarrollo de las competencias docentes.
Repito que nos es la intención de que salga con todas las habilidades desarrolladas pero si que al menos conozca las características que nuestra profesión exige.

Elementos del Diagnostico Socioeducativo

Estos elementos deben de permitir generar los recursos y situaciones para obtener una intervención perfectiva, que considere al sujeto, al objeto, su contexto y su complejidad.
Al centrarnos en el sujeto iniciamos con investigar las competencias previas de los estudiantes, así conociendo las zonas de desarrollo próximo en lo individual, planeamos la construcción del conocimiento, las habilidades y actitudes a desarrollar.
El segundo elemento lo constituye el conocer interés del grupo, conformando el tema integrador, base de la planeación colegiada de partir de la cual cada asignatura determina sus secuencias didácticas y su plan de clases.
Las características sociales y económicas de nuestros alumnos determina los recursos que pueden familiarmente aportar al proceso, tanto materiales para la construcción de modelos, prototipos y tener los recursos informáticos y su acceso a Internet.
El siguiente elemento a considerar dentro del diagnostico son las relaciones entre estudiantes, entre los jóvenes y el profesor, entre docentes, entre padres y maestros, estamos involucrados en un proceso de comunicación, donde todos los actores deben estar sincronizados para lograr las expectativas sociales depositadas en el proceso educativo.
La organización del salón de clase y las actividades fuera de la escuela, deben de conducir a estimular el aprendizaje significativo en un clima que favorezca la participación.
El ambiente escolar basado en el trabajo colaborativo y colegiado de todos los profesores de un grupo, será la pausa para lograr la pertinencia y la calidad de la educación en los centros educativos.
Los recursos educativos necesarios para el desarrollo de las competencias, su existencia y alcance serán determinantes para cumplir los objetivos educativos, considerados dentro de los mecanismos de gestión, la infraestructura, aunado a la previsión del profesor y el enlistado dentro de la planeación para que se considere proveerlos en tiempo y forma.
El elemento denominado expectativas educativas es considerar las expectativas de las autoridades educativas, los padres, maestros y estudiantes en forma explícita y plantear los alcances y compromisos de las partes.
La relevancia y pertinencia de la propuesta en el contexto local y del Sistema de la EMS, se encuentra ampliamente considerada dentro de la Reforma Integral para conducir a una planeación congruente con estas cualidades educativas.